Sortir de l'émiettement de la logique inclusive

Micro-violences en éducation et institution scolaire

Lire le rapport éducatif enseignant - élève comme s'inscrivant dans une logique de pouvoir de type biopolitique (Foucault, Naissance de la biopolitique. Cours au Collège de France, 1978-1979, Gallimard/Seuil, 2004), avec des techniques gouvernementales qui visent en priorité une surveillance des populations désignées comme vulnérables et qui laissent à chacun le soin de penser la qualité de la relation éducative. L'effet de loupe se fait à partir des Élèves Reconnus Institutionnellement comme Handicapés (ERIH) - mais ce qui se joue pour eux se joue pour tout élève en position institutionnelle « basse ».

Le concept de micro-violence est défini comme un défaut majeur dans le rapport éducatif d'autorité, défaut d'autant plus insidieux qu'il est légitimé, camouflé ou enfoui institutionnellement par la littérature fonctionnelle contemporaine. Ancrages mobilisés : Arendt (la banalité du mal), Milgram (l'état agentique), Chevallard (l'institution comme dispositif).

Accessibilité didactique et accessibilité distribuée. Place de l'élève et qualité de l'interstice

Penser l'accessibilité non comme un aménagement individuel à la marge mais comme une qualité du dispositif didactique. Travail conduit avec Géraldine Suau autour de la notion de « donner une place » à l'élève reconnu handicapé en contexte ordinaire - et de ce que cette qualité interroge dans les praxéologies professionnelles des enseignants.

L'analyse mobilise la Théorie Anthropologique du Didactique (Chevallard, 1998) pour identifier les techniques effectives, les types de tâche et les fonctions didactiques qui rendent ou empêchent l'accès aux savoirs. L'accessibilité y est lue dans son articulation avec la topogénèse (places attribuées par le dispositif) et le rapport éducatif.

L'évolution récente de ce chantier a stabilisé un concept : l'accessibilité distribuée (présentée à l'OPHRIS, ULB Bruxelles, 30-31 mars 2026). L'accessibilité n'est ni un attribut de l'individu (« il est handicapé donc il a besoin d'un aménagement ») ni un attribut de l'institution (« on a mis en place un dispositif »). Elle est une propriété qui se distribue dans la relation - elle se joue dans l'interstice institutionnel. Cette lecture s'adosse à la critique de l'hypocrisie organisationnelle en sciences de gestion (Brunsson, 1989, 2003 ; Dumez, 2016) qui montre comment toute organisation découple ses annonces (l'inclusion), ses décisions (les dispositifs) et ses actions (la gestion des populations cibles) pour gérer ses contradictions. Le découplage émiette la responsabilité éducative entre des acteurs qui n'ont plus à se penser comme responsables ensemble (la construction du nous). L'accessibilité distribuée vient nommer ce qui peut restaurer cette responsabilité partagée dans l'écart même.

Collectif : Géraldine Suau, Jean-Michel Perez, Teresa Assude, Jeannette Tambone, Aliette Vérillon

Recherche participative à visée de conscientisation

Une posture épistémique : le chercheur-apprenant (HDR, 2018). Le chercheur n'est pas en surplomb du terrain, il y fait place à ce qui se cherche en lui-même. L'entretien peu directif à visée de conscientisation est pensé comme un dispositif méthodologique qui ne se contente pas de recueillir une parole : il ouvre un espace où l'enquêté peut formuler ce qui, jusque-là, n'avait pas trouvé de place.

La conscientisation au sens de Freire n'est pas un dévoilement par le chercheur, c'est une co-élaboration. Elle se travaille à l'aune des injustices épistémiques (Fricker, 2007 ; reprise et déplacée par Perez et Suau, 2026) et des micro-violences qui les précèdent. Plusieurs familles d'obstacles se dégagent côté chercheur (Perez et Suau, 2025 ; à paraître 2026).

Collectif : Géraldine Suau, doctorant·es du LISEC

Formation aux pratiques inclusives

La formation des enseignants comme objet de recherche, pas seulement comme territoire d'application. Le mémoire de Master en sciences de l'éducation est ici pensé comme un acte réflexif qui articule expérience professionnelle, cadre théorique et pensée du dispositif. Direction du Master 2 MEEF parcours Éducation et Pratiques Inclusives (EPI) à l'INSPÉ de Lorraine.

Le travail porte sur les seuils d'engagement chez les enseignants en formation, les résistances et les ressources institutionnelles, les effets de la forme scolaire sur la possibilité d'une transformation. La question : comment une formation peut-elle ouvrir des espaces de pensée plutôt que de seulement transmettre des compétences ?

Collectif : Géraldine Suau, équipe pédagogique M2 EPI

Éducation et Université inclusive : invisibilisation des agents et innovations par le bas

De l'école à l'université, l'effet de loupe se déplace. Si la place de l'élève reconnu handicapé fait apparaître ce qui se joue pour tout élève (axe 2), la place de celles et ceux qui rendent l'inclusion possible fait apparaître ce que l'institution laisse à la périphérie de son fonctionnement principal. Mélanie Gualandi travaille sur les Étudiants Reconnus Institutionnellement Handicapés (ERIH) dans les instances de gouvernance universitaire et leur sous-représentation décisionnelle (Gualandi, en cours ; Suau et Gualandi, 2026). Saïd Ait Hammou Taleb, désormais maître de conférences, prolonge le travail commencé dans sa thèse soutenue en 2022 sur les praxéologies des chargés d'accueil et d'accompagnement handicap à l'université, devenus personnes ressources d'un nouvel espace institutionnel (Ait Hammou Taleb, 2022, 2024, 2025). Élodie Marques, avec Géraldine Suau, travaille sur les infirmières scolaires comme agents invisibilisés de l'inclusion, à la marge institutionnelle mais innovants par le bas (Marques, Suau et Perez, 2026). Claudie Lecot travaille sur le malentendu structurel école-famille avec les mêmes cadres et la méthode des entretiens à visée de conscientisation (Lecot, en cours).

On retrouve ici la mécanique des micro-violences éducatives, déplacée : ce n'est plus la qualité du rapport enseignant-élève qui est en cause, c'est la qualité du rapport institution-acteurs périphériques. L'invisibilisation est elle-même une micro-violence institutionnelle, et les innovations par le bas des agents périphériques sont autant de micro-attentions - des gestes a-tropiques qui rouvrent ce que le dispositif principal ferme. Le cadre théorique commun à ces travaux est l'accessibilité distribuée (axe 2) : elle leur permet de penser le pouvoir d'agir des acteurs périphériques non comme une résistance individuelle mais comme une propriété située, distribuée dans l'interstice institutionnel. La lecture mobilise la Théorie Anthropologique du Didactique (Chevallard, 1998), la biopolitique (Foucault, 1975), l'hypocrisie organisationnelle qui annonce l'inclusion sans en construire les conditions (Brunsson, 1989, 2003 ; Dumez, 2016), le pouvoir d'agir (Ricoeur, 2005) et le dispositif phénoméno-praxéologique (Suau, 2016, 2024 ; Assude, Perez, Suau, Tambone et Vérillon, 2018).

Collectif : Mélanie Gualandi, Saïd Ait Hammou Taleb, Élodie Marques, Claudie Lecot, Géraldine Suau

Anthropocène, micro-attentions et devenir humain

Prolonger la critique des micro-violences par leur miroir constructif : les micro-attentions comme actes de reconnaissance qui rouvrent ce que les micro-violences figent. Penser une politique des savoirs au service du devenir humain, dans le contexte d'incertitude qui caractérise notre époque - l'Anthropocène.

Ressources convoquées : Bergson (« exister consiste à changer, changer à se mûrir, se mûrir à se créer indéfiniment soi-même »), Ricoeur (les quatre pouvoirs : dire, faire, se sentir responsable, être reconnu), Rogers (la congruence à soi comme condition d'une relation éducative authentique). L'horizon est celui de micro-actions constructrices du devenir individuel et collectif - et, dans le prolongement du couple conceptuel récemment formulé, de gestes a-tropiques qui suspendent l'orientation dystropique du protosystème.

Collectif : Loïc Chalmel, Saïd Ait Hammou Taleb, Fenel Bourdeau, Daniel Fischer, Jean-Christophe Olive, Florence Soriano-Gafiuk et le séminaire Anthropocène & Éducation