Micro-violences en éducation
| L'institution dit (loi n° 294 du 1er juin 2026) | Les élèves du service public et privé disent (2 544 témoignages) |
|---|---|
| « protéger les enfants et lutter contre les violences en milieu scolaire » (intitulé) | « Tu te retiens ou tu auras un bâton. » Garçon, 10 ans (2026) |
| « tout élève a droit à une formation sans violence morale ni physique et sans harcèlement » (art. 3 → art. L. 111-7) | « Un prof m'a écrit “bouffonne” sur la copie. » Femme, 21 ans |
| « l'école garantit le respect de la dignité et de l'intégrité physique et psychologique des élèves » (art. 3 → art. L. 111-7) | « Tu n'es pas idiote au point d'avoir des aides auditives. » Femme, 51 ans |
| « tout châtiment corporel ou traitement humiliant ou dégradant est interdit » (art. 3 → art. L. 111-7) | « En CM1, ma professeure m'a bâillonné au scotch de déménagement. » Homme, 21 ans |
Mais est-ce que nous souhaitons encore être ces enseignants-là ?
Petite histoire du concept de Micro-violences
1. Reconnaître les micro-violences · 2. Éduquer · 3. Comprendre et subvertir de l'intérieur des institutions · 4. A-qualité, micro-violences et métaphore de l'iceberg
Ces quatre notions prennent sens dans un contexte qu'il faut situer : celui du rapport de la norme à ses minorités - de la conscientisation des rapports de pouvoir - du travail de l'introjection. Pour agir sur le présent de l'institution.
Éduquer « Permettre d'advenir dans des finalités non élucidées ni par l'éducateur, ni par l'éduqué, et dans des institutions qui leur préexistent. » (Perez, 2007, 2008, 2018)
Et pour cela un geste fondateur à instruire
« Plonger dans le feu pour pouvoir le comprendre, ne pas s'y noyer pour vouloir le raconter, et, par l'exemple donné, propager ce foyer. »
— Perez (2007), métaphore du « papillon-héros », thèse de doctorat (inspiration bergsonienne).
Avant-propos — Pour référer aux micro-violences & micro-attentions
Cette note retrace, dans un format citable, la petite histoire du concept de micro-violences travaillé depuis 2007 (thèse sur un point aveugle institutionnel à propos d'un Objet à fort enjeu local — OFEL) et qui constitue aujourd'hui le cœur d'un programme de recherche articulant quatre notions : Micro-violences, Éducation, Comprendre et Subvertir de l'intérieur des institutions, l'Inclusion ou l'éloge des micro-violences institutionnelles.
Outre mes propres formulations depuis 2007, ces pages documentent leurs reprises par les collègues fédérés du programme, notamment pour référer aux micro-violences et micro-attentions dans l'école et ailleurs.
« Qui veut donner le sens de l'institution et ne le prend pas de l'institution est ennemi de l'institution. » (inspiration pascalienne)
1. Reconnaître les micro-violences
2011 — position originaire : de l'oxymore à la microphysique du pouvoir. Conférence-débat du 6 décembre 2011, PPT Les douces violences, diapo 2 : « MICRO VIOLENCE - DOUCE VIOLENCE est un oxymore ». Couple posé en référence à Schuhl (2005, 2009) et Dalloz (2003). Diapo 6 : « entre dans le champ de la violence institutionnelle tout ce qui [...] donne prédominance aux intérêts de l'institution sur les intérêts de l'enfant » (Tomkiewicz & Vivet, 1991 ; Corbet, 2004). L'inscription institutionnelle est présente dès la position originaire, avant tout adossement à Foucault.
2013 — basculement foucaldien : « les micro-violences dans la petite enfance ». Perez, J.-M. (2013). « Les Micro-violences dans les lieux d'accueil de la petite enfance, de l'école... et ailleurs ». Saint-Maximin, 20 novembre.
2015 — Micro-violences, Normes, École et Inclusion. Basculement explicite vers Foucault (micro-dispositifs de pouvoir), assumé avec Freire (conscientisation, biopolitique). Le statut d'oxymore n'est plus. La microphysique du pouvoir, pour désigner les micro-violences : une qualification d'échelle
Perez, J.-M. (2015). Normes, École et inclusion. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 70-71, p. 25-38.
2020-2024 — de la qualification d'échelle à la mise au jour du phénomène culturel « proto-violence ». « Micro-violences » est un préfixe de dimension. « Micro » ne contredit pas « violence », il en qualifie l'échelle. « Proto- » vient instruire ce qu'a permis la mise au jour de « micro- » : il s'agit de remonter aux conditions d'émergence de la violence éducative.
Le préfixe « proto- » prolonge le geste du « a- » (a-synthèse) posé dans la thèse (2007). Bifurcation à partir de la position de l'anthropologie didactique : la culture comme rapport R à l'Institution-Objet-Agent (R-IOA). La culture humaniste comme moteur des micro-attentions, de C. Rogers - symbolisant bien plus que Maslow le phénomène déjà en gestation d'une agency renouvelée.
Filiation : Bourdieu (violence symbolique, 1994) - Schuhl (douces violences, 2005) - Dalloz (2003) - Maurel (violences éducatives ordinaires, 2009) - Foucault et Lemoine (microphysique du pouvoir, 1975/2017) - Freire (conscientisation) - Bergson (plonger dans le feu pour pouvoir le comprendre : se mûrir, se créer indéfiniment soi-même, 1907) - Ricœur (refiguration du récit et double sphère : le soi comme un autre, 1990) - Chevallard (bifurcation transversale, R-IOA) - Rogers (psychologie humaniste, agency) - Suau (HDR 2024 : accompagner les fragilités humaines par une exploration praxéologique de l'activité professionnelle - travail des « dynamiques institutionnelles assujettissantes » et des micro-violences institutionnelles en lien avec les fragilités humaines - co-autrice de la subversion de l'intérieur des institutions, posture du chercheur-apprenant).
Déclinaisons fécondes :
Estelle Rached (thèse 2024) — Articulation systématique micro-violences / micro-attentions à partir du modèle de l'a-qualité (cf. section 4), dans un « pays du Cèdre, en proie à de violentes crises ». Pivot opératoire en contexte de crise institutionnelle. Estelle Rached mobilise la notion d'iceberg comme métaphore opératoire du couple micro-violences / micro-attentions. (Thèse de doctorat soutenue en 2024 = Le devenir humain dans et pour l'incertitude : la qualité en éducation.)
Saïd Ait Hammou Taleb (thèse, 18 novembre 2022) — Déclinaison universitaire française des micro-violences institutionnelles dans l'accompagnement du handicap dans l'enseignement supérieur. Saïd Ait Hammou Taleb documente les praxéologies effectives de professionnels de l'accompagnement universitaire, révélant les logiques d'assujettissement qui traversent les dispositifs d'accompagnement. Ses conclusions (p. 336-348) identifient l'« acteur assujettissant » (p. 339), posent la « notion d'affranchissement et de transgression pour permettre à ce que cette accessibilité advienne » (p. 341, citant Perez, 2021), et reprennent le geste de « permettre à l'autre d'advenir » (Perez, 2017) articulé au « suspendre son jugement » (p. 342). Sa modélisation (Fig. 77) intègre Chevallard et Perez (2007, 2017, 2021), articulés par le contre-transfert et la transposition institutionnelle.
Géraldine Suau (HDR 2024) — Accompagner les fragilités humaines par une exploration praxéologique de l'activité professionnelle. Travail des « dynamiques institutionnelles assujettissantes » et des micro-violences institutionnelles en lien avec les fragilités humaines.
2. Éduquer — micro-violence et micro-attention dans les organisations éducatives
Définition canonique. Éduquer c'est : « Permettre d'advenir dans des finalités non élucidées ni par l'éducateur, ni par l'éduqué, et dans des institutions qui leur préexistent. » (Perez, 2007, 2008, 2018)
2008 — Comprendre et agir (CNAM, Paris). Colloque « Connaître et agir en situation d'incertitude » (CNAM, Paris, décembre 2008) : « Penser en homme d'action et agir en homme de pensée : le processus de synthèse situé ». Comprendre (prendre en soi) ; « mise entre parenthèses de soi » comme condition de toute compréhension ; rencontre avec « l'étranger » et fusion comme prémisse à toute délibération et action. Ressources : Husserl (epochè transcendantale), Bergson (élan vital), Jankélévitch (le presque rien), Rogers (écoute empathique).
Éduquer. La dichotomie / tension est posée dès la conférence-débat du 6 décembre 2011 (PPT Les douces violences, diapo 19) : « Éduquer = 1 - former / mettre à la forme - 2 - faire advenir, émancipation - individuelle, collective ». L'opposition structure la pensée depuis quatorze ans.
Variantes datées : 2007-2008 (thèse, communication CNAM) - 2015 NRAS 70-71 « finalités non encore explicitées, ni par l'éducateur, ni par le sujet » - 2018 HDR slide 7 « finalités non élucidées [...] dans des institutions qui leur préexistent » - 2025 NR-ESI 103 (adaptation scolaire : enseignant / élève) - 2026 synthèse « contextes (institutions) qui leur préexistent ».
Reprise récente : Dans Perez (2025), Des micro-violences éducatives à la reliance scolaire, NR-ESI n° 103, p. 146 : « l'efficacité des pratiques éducatives, au sens plein du terme, permet à l'éducateur et à l'éduqué "d'advenir dans des finalités non élucidées ni par l'éducateur, ni par l'éduqué, et dans des contextes qui leur préexistent" (Perez, 2007, 2008, 2018). »
3. Comprendre et subvertir de l'intérieur des institutions pour faire vivre les micro-attentions
La « subversion de l'intérieur des institutions » est l'aboutissement d'une élaboration de dix-huit ans.
2007 — Thèse : assujettissement et émancipation. Section dédiée « L'acteur institutionnel : entre assujettissement et émancipation » : « L'individu peut apporter son rapport personnel pour faire changement dans les institutions qu'il fréquente. » Matrice de ce qui deviendra modèle d'affranchissement / transgressif (2018), triade analytique (2022), subversion de l'intérieur des institutions (2025). Conscientisation des structures de pouvoir et travail sur l'introjection (à partir des travaux de P. Freire).
2018 — HDR : ASSUJETTISSEMENT, AFFRANCHISSEMENT, TRANSGRESSION pour le développement d'un pouvoir d'agir en éducation. Assujettissement institutionnel (Chevallard) - modèle d'affranchissement (Ferry, ch. 4.2.3-4.3) - effet instituant (slide 7) : « qui veut donner le sens de l'institution et ne le prend pas de l'institution est ennemi de l'institution » (Pascal). Le chercheur-apprenant chemine « au sein des institutions par lesquelles ils sont contaminés » (slide 13).
2022 — Questions Vives n° 36. Perez (2022), Étude sur l'influence du « chercheur-apprenant » dans des recherches collectives en éducation, Questions Vives n° 36 : « rapports d'assujettissement, d'affranchissement et de transgression à l'égard des normes, qui se faisant permettent - ou font obstacles - à une accessibilité aux savoirs ». Mots-clés : Affranchissement - Assujettissement - Transgression - Praxéologies - Pouvoir d'agir - Université inclusive.
2022 — Thèse de Saïd Ait Hammou Taleb : les conditions pour permettre à ce que cette accessibilité advienne. Les praxéologies des chargés d'accueil et d'accompagnement dans une Université inclusive (UL, LISEC, 18 novembre 2022, sous ma direction). Conclusions p. 336-348 : « acteur assujettissant » (p. 339), « notion d'affranchissement et de transgression pour permettre à ce que cette accessibilité advienne (Perez, 2021) » (p. 341), « permettre à l'autre d'advenir » (Perez, 2017) + « suspendre son jugement » (p. 342). Modélisation Fig. 77 intégrant Chevallard et Perez (2007, 2017, 2021), articulés par le contre-transfert / transposition institutionnelle. Déclinaison universitaire la plus aboutie du cadre.
2025 — NR-ESI 102 : la formule opératoire. Perez & Suau (2025), Université inclusive, résistances aux changements et enjeux d'une formation des maîtres de conférences stagiaires, NR-ESI n° 102, p. 145 : « Cette dimension intentionnelle de la résistance peut également être associée à une subversion discrète, à une subversion de l'intérieur, où l'enseignant cherche à apporter une réponse aux problèmes rencontrés en situation. » L'article enchaîne sur trois paragraphes : conscientisation (Freire), introjection, transformation depuis l'intérieur.
La subversion n'est pas rupture : elle est déplacement micrologique des normes - et pendant agissant des micro-violences.
4. A-qualité, micro-violences et métaphore de l'iceberg
L'inclusion, telle que l'institution la déclare, fonctionne comme un outil du biopolitique : elle nomme ce qu'elle ne fait pas. « Il va en inclusion » - comme si l'inclusion était un lieu, et non une propriété de l'école elle-même. L'a-qualité suspend cette rhétorique pour révéler, sous la partie émergée des normes, les micro-violences que l'institution produit dans son fonctionnement même.
2007 (thèse), HDR 2018 (slide 16) — A-synthèse à partir de Pascal. L'a-synthèse est posée dès la thèse (2007), formalisée dans l'HDR (2018, slide 16), à partir de Pascal, comme principe suspensif permettant de « penser et agir à travers l'institution ». Le préfixe « a- » n'est pas privatif mais suspensif : il invite à différer le jugement normatif sans le supprimer - et, ce faisant, projeter un horizon d'élucidation à venir. Double dimension - suspensive et projective.
2021-2024 — A-qualité (Estelle Rached, thèse de doctorat soutenue en 2024, direction conjointe De Ketele / Perez). « La présente thèse questionne la qualité en éducation en abordant le concept de "l'a-qualité", par analogie au modèle de "l'a-synthèse" (Perez, 2008). Le préfixe "a" est suspensif, invitant à suspendre la qualité éducative du point de vue normatif pour l'interroger au niveau de son construit théorique. L'a-qualité est abordée dans ses deux facettes de micro-attentions et de micro-violences dans le pays du Cèdre, en proie à de violentes crises. »
Le couple micro-violences / micro-attentions. Là où la micro-violence ferme l'accès au savoir, la micro-attention le rouvre - par reconfiguration du milieu, qu'il soit civilisationnel, culturel, anthropologique, organisationnel, ou pratique.
La notion d'iceberg, travaillée par Estelle Rached, fournit la métaphore opératoire du couple : la micro-violence en partie immergée (silencieuse, structurelle, institutionnelle), la micro-attention en partie émergente (réparatrice, située, observable).
La métaphore de l'iceberg dans la thèse d'Estelle Rached (2024)
- p. 106 — La métaphore posée : « nous empruntons la métaphore de l'iceberg qui se compose de deux parties, l'une émergée et visible alors que l'autre est immergée et invisible. La partie visible est relative à la productivité et aux résultats, représentant l'approche normative de la qualité (indicateurs universels), alors que la partie cachée et invisible représente la dimension humaine (contextualisée et relative) qui interagit avec un contexte contemporain mouvant. »
- p. 115 — Application : « Pour cela, il est essentiel de consolider la partie émergée de l'iceberg avec sa partie immergée, tout comme il est important de construire des fondements humains afin de consolider les bases des établissements scolaires face aux "intempéries" et aux secousses sociétales. »
- p. 162 — Méthodologie : « le but des focus groups et des entretiens étant de libérer la parole [...] pouvant favoriser la compréhension du concept principal de notre thèse qui est l'a-qualité, afin de pouvoir mettre à jour la partie immergée de l'iceberg. Cette partie vise à refléter ainsi les micro-attentions et les micro-violences qui se déroulent souvent d'une façon sous-jacente au sein de l'établissement scolaire. Elles sont enfouies et façonnent les conduites des personnes sans être perceptibles par elles. »
- p. 391 — Conclusion : « Par analogie à la métaphore de l'iceberg, la qualité éducative se compose de deux parties, l'une émergée et visible, celle des normes, et l'autre immergée et invisible, celle de l'humain dans sa complexité et sa singularité. »
Un programme de reliance — les micro-attentions
Géraldine Suau — Co-autrice de « subversion de l'intérieur » (Perez & Suau, 2025, NR-ESI 102, p. 145). HDR 2024 (UL) : reprend les « rapports d'assujettissement, d'affranchissement, et de transgression au sein des institutions éducatives » (p. 113), avec référence au chercheur-apprenant (Perez, 2018, 2020).
Saïd Ait Hammou Taleb — Thèse 2022 (UL, sous ma direction) : déclinaison universitaire de la triade assujettissement / affranchissement / transgression, citations explicites Perez 2007, 2017, 2021.
Estelle Rached — Thèse 2024 (UL, direction conjointe De Ketele / Perez) : a-qualité « par analogie au modèle de l'a-synthèse (Perez, 2008) », déclinée sur micro-attentions et micro-violences au Liban. Mobilisation de la notion d'iceberg.
Jean-Marie De Ketele — PR émérite UCL, co-directeur de la thèse Rached. Interlocuteur constant sur a-qualité, évaluation, qualité éducative.
Autres reliances — Yves Chevallard (TAD, Institution-Objet-Agent), Teresa Assude et Jeannette Tambone (OPHRIS, accessibilité aux savoirs), Greta Pelgrims (transitions, ERIH), Florence Soriano-Gafiuk (Perez & Soriano-Gafiuk, REEF 2025). Contexte franco-allemand, majeur pour comprendre les points aveugles (Perez, 2007) du contexte français (KILA).
Toutes ces contributions ont pour trait commun de citer, dater et prolonger le cadre dans leurs propres travaux.
Recension — bibliographie scientifique mobilisée
Auteurs convoqués dans mes conférences et travaux sur les micro-violences et les micro-attentions :
- Bateson, G. (2008). Vers une écologie de l'esprit, tome 2. Le Seuil.
- Bourdieu, P. & Champagne, P. (1992). « Les Exclus de l'intérieur ». Actes de la recherche en sciences sociales, 91-92, p. 71-75.
- Dalloz, D. (2003). Où commence la violence ? Pour une prévention chez le tout-petit. Albin Michel.
- Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). « Intrinsic and Extrinsic Motivations ». Contemporary Educational Psychology, 25, p. 54-67.
- De Ketele, J.-M. (2017). « Concilier norme et singularités ». Administration & éducation, n° 155.
- Foucault, M. (1975). Surveiller et punir. Gallimard.
- Lemoine, S. (2017). Micro-violences. Le régime du pouvoir au quotidien. CNRS éditions.
- Maurel, O. (2009). La fessée. Questions sur la violence éducative. La Plage.
- Milgram, S. (2017). Soumission à l'autorité. Pluriel.
- Muller, L. & Perez, J.-M. (2024). Comprendre les micro-violences en éducation. Champ social.
- Nietzsche, F. (1997). Le gai savoir. Gallimard.
- Rogers, C. (1969). Freedom to Learn. Charles E. Merrill. [Trad. fr. : Liberté pour apprendre. Dunod, 1972.]
- Rogers, C. (1942). Counseling and Psychotherapy. Houghton Mifflin. [Trad. fr. : La relation d'aide et la psychothérapie. ESF, 1970.]
- Schuhl, C. (2005). Vivre en crèche. Remédier aux douces violences. Chronique Sociale.
- Corbet, E. (2004). Pour une « prévention des violences et maltraitance institutionnelles » ou pour la « promotion de la bientraitance » : que signifient ces glissements sémantiques ? Dossier CREAI Rhône-Alpes, 134, 14-19.
- Tomkiewicz, S. & Vivet, P. (1991). Aimer mal, châtier bien. Enquêtes sur les violences dans des institutions pour enfants et adolescents. Seuil.
- Weber, M. Le savant et le politique. Plon.
Pour citer cette note : Perez, J.-M. (2026). Petite histoire du concept de Micro-violences. jean-michel-perez.fr, 22 mai 2026.
Références principales
- Perez, J.-M. (2007). Approche comparative de l'enseignement des synthèses à l'université : Mise à jour d'un « point aveugle ». Thèse de doctorat, Université d'Aix-Marseille I – Université de Provence. Soutenue le 4 juillet 2007. Direction : Christiane Peyron-Bonjan (PR). Jury : Guy Berger (PR émérite), Jean Paul Bernié (PR), Samuel Johsua (PR).
- Perez, J.-M. (2008). Penser en homme d'action et agir en homme de pensée : le processus de synthèse situé. Communication au colloque « Connaître et agir en situation d'incertitude », Conservatoire national des arts et métiers (CNAM), Paris, décembre 2008.
- Perez, J.-M. (2013). « Les rencontres de la petite enfance ». La portée des mots et des attitudes dans la relation avec les enfants, les parents et les professionnels. « Les Micro-violences dans les lieux d'accueil de la petite enfance, de l'école... et ailleurs ». Saint-Maximin, 20 novembre.
- Perez, J.-M. (2011, 6 décembre). Les douces violences [Conférence-débat]. Rencontres élus, petite enfance et enseignants. hal-02320977
- Perez, J.-M. (2013, 20 novembre). Micro violences et éducation dans les lieux d'accueil, de l'école… et d'ailleurs [Communication]. hal-04270317
- Perez, J.-M. (2015). Normes, École et inclusion. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n° 70-71, p. 25-38.
- Perez, J.-M. (2017, 16 novembre). Une société inclusive est celle qui met la force du collectif au service de toutes les singularités [Communication]. Congrès de Vittel. hal-05524309
- Perez, J.-M. (2018). Habilitation à diriger des recherches. Université de Lorraine. [HDR, slides 7, 13, 14, 16].
- Perez, J.-M. (2022). Étude sur l'influence du « chercheur-apprenant » dans des recherches collectives en éducation. Questions Vives, n° 36.
- Perez, J.-M. (2023, 4 novembre). Négligences, micro-violences et attitudes banalisées [Conférence]. Les RDV de l'INSPÉ, « Mal-vivre à l'école. Une réalité à interroger ? ». hal-04270318
- Perez, J.-M. (2023, 19 décembre). Micro-violences & micro-attentions dans les relations interpersonnelles en France et en Allemagne [Conférence invitée]. Séminaire du Campus des Métiers et des Qualifications « Autonomie et Inclusion », Maison Régionale des Sports, Tomblaine. hal-05524139
- Muller, L. & Perez, J.-M. (2024). Comprendre les micro-violences en éducation. Champ social.
- Perez, J.-M. & Suau, G. (2025). Université inclusive, résistances aux changements et enjeux d'une formation des maîtres de conférences stagiaires. La Nouvelle Revue - Éducation et société inclusives, n° 102, p. 139-151 (citation p. 145).
- Perez, J.-M. (2025). Des micro-violences éducatives à la reliance scolaire. La Nouvelle Revue - Éducation et société inclusives, n° 103, p. 146.
- Suau, G. (2024). Accompagner les fragilités humaines par une exploration praxéologique de l'activité professionnelle. Contribution à une recherche participative renouvelée. Note de synthèse pour l'HDR, Université de Lorraine, LISEC EA 2310, École Doctorale SLTC. Soutenue le 18 novembre 2024. Garante : Dominique Macaire (PR émérite, UL).
- Rached, E. (2024). Le devenir humain dans et pour l'incertitude : la qualité en éducation. Cas des établissements scolaires du second degré au Liban. Thèse de doctorat (Section 70), Université de Lorraine, LISEC UR 2310. Soutenue le 16 septembre 2024. Directeurs : Jean-Michel Perez (PR, UL) et Jean-Marie De Ketele (PR émérite, UCL). Rapportrices : Maitena Armagnague (Genève), Caroline Ladage (Aix-Marseille). Présidente du jury : Emmanuelle Annoot (Rouen Normandie). Examinateur : Augustin Mutuale (ICP).
- Ait Hammou Taleb, S. (2022). Les praxéologies des chargés d'accueil et d'accompagnement dans une Université inclusive. Thèse de doctorat (Section 70), Université de Lorraine, LISEC UR 2310. Soutenue le 18 novembre 2022. Direction : Jean-Michel Perez (PR, UL).
- Dalloz, D. (2003). Où commence la violence ? Pour une prévention chez le tout-petit. Paris, Albin Michel.
Cette note constitue un état des lieux à la date du 23 mai 2026.
Profils et indexations
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